信息社会消除了知识的权威，理论上说，人人都可以运用信息技术得到自己想要的信息，人人也都可以成为信息的发布者。但实际上，经济差异导致信息接近权的差异，已经在城市与农村之间形成了一道无形的“数字鸿沟”。

图片由“简单助学”网站提供

在安徽宿松县破凉乡希望小学里，全校1000多名师生仅仅拥有4台电脑，电脑课程局限于“理论教学”，没有摸过电脑的学生占大多数。宿松县的孩子们，只有到了高中阶段，才有真正意义上的电脑教室，而对于上海的孩子来说，一年级的小学生可能已经会用电脑玩游戏、做作业了。

目前，我国县镇以下农村中小学校（含农村小学教学点）有53万所，在校生1.62亿。这些地区，在教学条件、教育资源、教师水平和教学质量等方面与发达地区存在着巨大差距。

资助者的努力

2003年9月国务院启动的“百亿工程”中，政府投入100亿资金用于建设农村电脑教室，但是由于覆盖地区广、涉及的项目多， 100亿资金化整为零远满足不了农村教育对于信息设备的需求。在破凉乡希望小学的4台电脑中，仅有一台是“百亿工程”项目给予的，其它三台则由学校自己筹款购得。

针对农村IT教育的缺口，很多机构发起了捐助活动。2003年11月，微软（中国）启动了“携手助学”项目，计划五年内投入1000万美元，重点支持农村和边远地区的基础教育和师范教育，目前其“百间计算机教室”在全国已全部建成并投入使用。除此以外，惠普、联想等企业也都有过向农村教育捐赠IT产品的活动。

中国的NGO（非盈利性组织）在捐助农村IT教育方面也非常活跃。福建省的“简单助学”网站就是典型的例子。针对福建山区小学在IT教育方面落后的现状，他们于2007年11月发起了向福州罗源县叠石小学募集电脑的活动。现在，他们已经把简单的电脑捐助升级为“挨踢（IT）支农”项目，以“提供人力/技术援助”和“帮助筹措入网经费”两部分为主。

类似于“简单助学”的NGO国内还有很多，例如希望之光，心守家园、灯塔等。由于是民间自发性的公益组织，他们在项目运作上都比较低调，很少被圈外的人知道。另一方面，很多单位或个人，想要把二手的IT设备捐给边远地区的孩子，却缺乏有效的途径。如果两方面互通信息，捐助渠道会更加畅通一些。

受助者的苦恼

“如果能有电脑捐到我们学校，我们非常欢迎！”宿松破凉乡希望小学的于校长说。而宿松县教育技术装备部门的负责人李德滋却持相反的态度，他表示：“我们现在不接受二手电脑的捐助，因为太容易坏了，维修的成本太高。如果直接捐给学校我们管不着，电脑坏了也不是我们的责任。”

事实上，教育技术装备部门拒绝接受二手电脑，绝非“容易坏”这么简单。用过电脑的人都知道，电脑出现问题的频率跟电脑设备的新旧程度没有直接关系。但是，对于教育技术装备部门来说，学校送来的坏电脑，新的可以推给经销商维修，二手电脑却只能由自己维修。虽然承担了售后维修服务的工作，并且享受国家下拨的数量可观的维护费用，但许多站点并没有相应的维修技术人员。因此，最主要的问题还是在于电脑的“维护”上。

而农村中小学使用电脑的人员电脑知识匮乏，使电脑的捐助更加雪上加霜。不要说硬件出现问题，就连软件出现问题，农村中小学中能够自己排查的人也很少，这样维修的频率就高了许多。而农村特别是边远山区的学校，要到县城或地级市的维修点去修电脑，其成本是非常高的，时间上也是一种浪费。

在一次次的助学活动中，“简单助学”的创建人郑斌深深体验到农村缺乏电脑技术人员的苦恼。因此，他组织修改了IT助学计划，把单纯的电脑捐助，变为知识和技术的援助。“捐助电脑，需要保证每台机器通过运转测试后再送下乡，这方面工作投入较大，不适合我们这样的民间业余团体去完成。”他说。

另外，电脑使用报废后的处理也是一个问题。二手电脑用来支援农村IT教育，这本身是一个既环保又助教的“双赢”行为，但是二手电脑送到农村后，最终还是会报废，如果不及时处理，还是会产生电子垃圾污染。在这一点上，郑斌表示：“我们和捐赠接收学校约定，这批电脑的最终处置权依然属于我们。”

捐助农村IT教育固然是有益于社会的公益行动，但是捐助过程中会产生的问题也应该引起重视。解决这些问题，一方面需要规范的捐助机制，另一方面在农村IT教育质量提高后，电脑维修等问题也会相应缓解。对我们国家来说，要促成这样的良性循环，还有很多路要走。